Aportaciones de clase del tema 9

He modificado el apartado de empleo de las competencias especializadas de la entrada 1 del tema 9

Tema 9: Elegir los comportamientos que considero más adecuados y ejemplificar tres incorrectos

Dentro de los comportamientos adecuados que debe de tener un buen líder, para mí los más necesarios y adecuados son:

1. Tiene autoridad natural, los demás lo/a escuchan y confían en él/ella.
2. Combina poder y carisma.
3. Es fuente de inspiración y hace que las personas de su entorno se sientan orgullosas de trabajar junto a él/ella.
4. Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.
5. Conoce el trabajo de los demás, de forma consciente y constructiva. Manifiesta una adecuada disciplina y fomenta la comunicación.
6. Da participación a todos los implicados en las tomas de decisiones y toma las propias con fundamento y por buenas razones.
7. Mantiene la calma durante una situación de crisis.

Para ejemplificar los comportamientos a mejorar he elegido los siguientes.

1. No tiene ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección. Un ejemplo es el caso de un chico que precisa la ayuda de un Orientador para saber qué carrera elegir. El Orientador no sabe en qué basarse para ayudarle y lo que hace es crearle más dudas al alumno sobre su futuro.
2. No alcanza a moderar ni medias en conflictos ni procesos. El caso donde dos alumnos llevan varios días que siempre acaban peleándose a la hora del recreo. El orientador no sabe mediar y ello hace que los profesores no obtengan las pautas adecuadas y por lo tanto no se soluciona el problema de estos dos alumnos.
3. Suele entrar en pánico y pierde el autocontrol. El caso de un chico que amenaza a un profesor y el Orientador en lugar de encontrar la solución al problema se excusa por falta de tiempo y evita el problema huyendo de la situación.

Tema 9: Competencias centrales y especialidadas. Elegir 11 distinciones, una de las centrales y una de cada subapartado de las especialidadas.

En las competencias generales del capítulo III del libro "Tras casi dos décadas, nuevas competencias en Orientación Educativa he elegido la sensibilidad social e intercultural.

Un ejemplo: En un colegio donde un chico de nacionalidad china que acaba de llegar al Instituto de Educación Secundaria es marginado y acosado por sus compañeros de clase, el Orientador debe actuar de forma empática para lograr entre él y el resto de profesionales del Instituto la buena adaptación del chico en clase.

En las competencias especializadas elijo las siguientes de cada subapartado:

1. Diagnóstico. Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente. 
1. Se observa que una chica con nacionalidad marroquí tiene dificultades para superar los exámenes de la asignatura de Lengua Inglesa. Se deberá de analizar su contexto ya que puede que el problema por superar la asignatura sea debido a que nunca la haya cursado en años anteriores.
2. Orientación Educativa. Consultar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos. 
1. El caso de un chico que en el primer trimestre ha suspendido cinco asignaturas. Para el próximo trimestre se deberá de informar a los padres o tutores de la evolución de su hijo tanto si ha sido de forma positiva como negativa.
3. Desarrollo de la carrera. Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategias para alcanzarlos y redefinir sus roles, valores, intereses y decisiones de la carrera.
1. Se da el caso de varios alumnos que no tienen claro si elegir las ramas de Ciencias de la Salud, Ciencias Tecnológicas, Ciencias Sociales y Humanidades. El orientador debe ayudarles, viendo los intereses de cada uno, a que puedan lograr a decidirse y elegir la opción que mejor les convenga.
4. Counseling. Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente. 
1. Un caso donde una chica que siempre ha tenido buenas notas lleva dos meses donde no supera ningún examen debido a un embarazo no deseado del que nadie es conocedor. El orientador u orientadora debe hablar con la chica con respeto y empatía para lograr conocer el motivo de las malas calificaciones en las asignaturas y una vez sabido debe guiarle para que haga conocer a sus padres o tutores de su situación.
5. Información. Usar la tecnología de la información para orientación educativa y profesional e Internet. 
1. Un caso donde un Orientador quiere conocer alguna nueva legislación que ha salido y el acceso más fácil para obtenerlo o verlo más rápido es a través de Internet.
6. Consulta y coordinación. Consultar con las familias, profesorado, tutores, trabajadores sociales, administradores y otros agentes para mejorar su trabajo con los estudiantes.
1. El caso de un estudiante que no sabe que carrera elegir. El Orientador debe consultar a los profesores, familiares, etc. sobre los gustos y actividades del alumno para así poder guiarle mejor teniendo en cuenta los gustos del estudiante.
7. Investigación y evaluación. Evaluar los programas e intervenciones de orientación, aplicando técnicas actualizadas y modelos de evaluación de programas.
1. En un programa de prevención de drogas en un Instituto de Educación Secundaria se están llevando a cabo una serie de actividades donde el Orientador debe de tener los conocimientos adecuados sobre tecnologías y nuevos datos sobre la drogradicción en España para que el programa funcione de la mejor forma posible.
8. Gestión de programas y servicios. Conducir el análisis de necesidades.
1. En un colegio donde han ingresado alumnos con sordomudez, el Orientador, después de observar que hay necesidad de que estos alumnos tengan una buena adaptación ya que no hay una persona experta en lenguaje de signos, ha llegado a la conclusión de que sería necesario la contratación de de un especialista de este área.
9. Desarrollo comunitario. Habilidad para tener contacto con miembros de la comunidad.
1. En el caso de un niño que sufre acoso escolar y acude a buscar ayuda al Orientador, éste debe de informar a los profesores y tutor del alumno para que sean conocedor del problema. Para comentarles la situación, el Orientador debe hacer uso de sus habilidades profesionales e interpersonales para que la información sea recibida por los profesores y el tutor de manera correcta.
10. Empleo. Asesorar a los clientes en el mantenimiento del empleo.
1. El caso de un alumno que consigue su título de Formación Profesional Básica y pide ayuda al Orientador. Este debe diseñar un programa y darle una formación y orientación laboral.

Tema 7: Esquema de las medidas de la Orden del 25 de julio de 2008

Capítulo 1: Disposiciones de carácter general

Tiene como objetivo la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad. Esto se aplicará a todos los centros docentes públicos dependientes de la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía. Se debe efectuar los principios de educación común sobre los que se organiza la educación básica. De esta forma, para que un centro tenga una organización flexible de las enseñanzas y una atención personal al alumnado, este debe de disponer de las medidas de atención a la diversidad obligatoriamente. Esta debe de atender a las necesidades educativas concretas del alumno para que consiga el desarrollo máximo de sus capacidades personales y la adquisición de competencias básicas. Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas curriculares y organizativas como la inclusión escolar y social. Los centros deben también establecer medidas de detección precoz durante toda la escolarización. También deberán organizar los recursos humanos y materiales según el acuerdo con la planificación educativa para poder facilitar la atención a la diversidad del alumnado.

Por lo tanto, debe de haber una coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la secundaria obligatoria. De esta forma podrán desarrollar tutorías compartidas entre el profesorado tutor de primero de secundaria y de sexto de primaria para poder intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando.

Capítulo 2: Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Los centros deben de disponer de la suficiente autonomía como para actuar y establecer medidas de atención a la diversidad. El profesorado debe tener en cuenta las programaciones de los contenidos y de las actividades las situaciones escolares que se dan en un alumno dentro de su propio grupo.

Debe haber apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en el caso de un alumno presente dificultades.

Debe de haber agrupación de diferentes materias en ámbitos, programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos de primero y segundo de educación secundaria. Además también se ofrecerán actividades que complemente la educación más adecuada a las necesidades e intereses del alumnado. Será obligatorio una oferta de asignaturas optativas propias y agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso

Capítulo 3: Programas de atención a la diversidad.

Existen diferentes programas:

1.       Los programas de refuerzo.

a.       Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas.

b.      Tienen un carácter motivador que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.

c.       Están dirigidos a los alumnos de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que no promociona de curso, que aunque haya promocionado de curso, no ha superado alguna de las materias del curso anterior, quienes requieren refuerzo de las materias o en quienes se detecte dificultades en las áreas de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas.

2.       El número máximo de integrantes en los programas es de quince alumnos.

3.       El profesor debe de llevar un seguimiento durante todo el tiempo que dure el programa de cada alumno

También existen programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para los alumnos que promocionen sin haber superado todas las áreas. Incluirán actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alunado.

Para el alumnado que no promocione de curso hay unos planes específicos y personalizados para que superen las dificultades del curso anterior incorporándolo en un programa de refuerzo de materias. Las familias deben de ser informadas en todo momento tanto para este programa como para los anteriores.

También es de responsabilidad del centro los programas de adaptación curricular, los que incluyen los apoyos y las significativas como las no significativas. Este debe de ser tanto para el alumnado con necesidades educativas especiales como para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

En el documento también, dentro de este capítulo, hace mención al perfil que debe de tener el alumnado, la duración de los programas de diversificación curricular, la estructura de este, la distribución horaria semanal de los mismos, el procedimiento para la incorporación al programa, el agrupamiento de los alumnos y las alumnas, la evaluación y promoción del alumnado que curse estos programas, materias o ámbitos no superados y finalmente la titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

Tema 7: Esquematizar las áreas de la orientación educativa con los tres elementos fundamentales.

Las áreas de Intervención en Orientación se clasifican en cuatro bloques: el desarrollo de la carrera, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad y la prevención y el desarrollo.

Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

Contenidos:

1.       Autoconocimiento: hace referencia a las capacidades, intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad, valores, aspiraciones, expectativas reales y posibles, situación personal, familiar económica y cultural.

2.       Conocimiento del sistema educativo: se refiere a las ofertas educativas más cercanas ya sea regladas o no regladas, modalidades de bachillerato y su enlace con las diferentes carreras universitarias y ciclos formativos, ciclos formativos de Grado Medio, becas de estudio, conocimiento de los campos profesionales y la preferencia respecto a ellos, pruebas de acceso a ciclos según edades, etc.

3.       Conocimiento del sistema productivo y laboral: contiene la estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector, realización de monografías profesionales, realización de perfiles profesionales, etc.

4.       Inserción socio-profesional: técnicas de búsqueda de empleo, yacimientos de empleo, habilidades sociales, autoocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio-profesional, etc.

5.       Toma de decisiones:  reproducción de los pasos concretos en el proceso: definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas, descubrir posibles salidas o decisiones, eliminar alternativas y empezar acción. Establecer metas profesionales y personales, asesoramiento a alumnos y familias sobre los factores de las tomas de decisiones más acordes. Acercamiento de toda la información precisa que no haya sido tratada en los bloques anteriores y que ayuden a esa toma de decisiones. También posibles alternativas de reversibilidad en caso de error en la decisión.

A continuación muestro dos enlaces que ejemplifican esta orientación:

http://fpfol.jimdo.com/ Esta página web muestra contenidos y materiales de la orientación profesional según la LOE.

http://www.educaweb.com/secciones/orientacion-academica-profesional/

Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Contenidos:

1.       Estrategias de aprendizaje:

a.       Habilidades cognitivas de comunicación y de utilización de la documentación.

b.      Habilidades conductuales para la planificación del estudio y de control del ambiente.

c.       Dinámica personal del estudio desarrollando la motivación para el estudio, una imagen positiva de sí mismo y los valores del estudio.

d.      Cambio del contexto institucional adecuando la planificación de la docencia, los materiales de estudio y la acción familiar.

2.       Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual:

a.       Planificación

b.      Lectura

c.       Toma de apuntes

d.      Trabajos

e.      Exámenes

f.        Métodos de estudio

3.       Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio:

a.       Motivación

b.      Condiciones ambientales

c.       Cuidado físico

d.      Preparación mental

e.      Hábitos

Un ejemplo de esta orientación es:

http://tareasuniversitarias.com/orientacion-en-los-procesos-de-ensenanza-aprendizaje.html

http://deenisepedagogia.blogspot.com.es/2011/04/la-orientacion-como-apoyo-en-el.html

Orientación para la atención a la diversidad

Contenidos:

1.       Factores de diversidad:

a.       Sexo

b.      Edad

c.       Rendimiento

d.      Dificultades de aprendizaje

e.      Clase social

f.        Minorías étnicas

g.       Necesidades Educativas Especiales

h.      Superdotados

i.         Grupos de riesgo

j.        Marginados

k.       Inmigrantes

2.       Estrategias de intervención:

a.       Detección precoz

b.      Evaluación psicopedagógica

c.       Adaptaciones curriculares

d.      Diversificaciones curriculares

e.      Asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos directivos, padres, alumnos, etc.

f.        Elaboración de materiales curriculares adaptados.

3.       Programas de intervención:

a.       Programa de prevención de dificultades de aprendizaje.

b.      Programas de apoyo y refuerzo educativo

c.       Programa de adaptaciones curriculares no significativas

d.      Programa de adaptaciones curriculares significativas

e.      Programas de garantía social

Un ejemplo son los siguientes enlaces:

http://www.uv.es/RELIEVE/v8n1/RELIEVEv8n1_2.htm

http://www.orientared.com/atendiv.php

http://rincones.educarex.es/diversidad/

Orientación para la prevención y el desarrollo

Contenidos:

1.       En relación al desarrollo personal y social:

a.       Autocomprensión

b.      Autoconfianza

c.       Programas de clarificación de valores

d.      Aprender los procesos de valoración y aplicarlos a la propia vida

e.      Desarrollar habilidades para comprender mejor a los demás y confiar en ellos

f.        Desarrollar habilidades para comprender mejor a los demás y por sí mismo.

g.       Mejorar las comunicaciones interpersonales y el clima de clase

h.      Programas de entretenimiento asertivo

i.         Ser capaz de desarrollar objetivos personales y planes futuros

j.        Aprender a enfrentarse y desenvolverse en situaciones de estrés

k.       Experimentar un entorno de clase democrático

l.         Mejorar las habilidades sociales e interpersonales mediante entrenamiento en la solución de problemas sociales

m.    Sociometría y cohesión de grupo

2.       En relación al desarrollo de la salud:

a.       Educación sexual

b.      Prevención del consumo de drogas

c.       Desarrollo de una conciencia ecológica

Encontraremos un ejemplo de esta orientación en los siguientes enlaces:

http://celuyaje-orirntacioneducativa.blogspot.com.es/2011/11/orientacion-para-la-prevencion-y_08.html

http://uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Modelos/Presentaciones/Tema%2014.%20Orientacion%20para%20la%20Prevencion%20y%20el%20Desarrollo.pdf

Tema 6: Elegir una fase indispensable para el proceso de orientación. Buscar una diferente en otro blog

En el proceso de orientación existen tres fases: la planificación, el desarrollo y la evaluación.

Desde mi punto de vista, la fase que me parece más indispensable es la evaluación. Esta fase es necesaria tenerla presente tanto en la planificación como en el desarrollo puesto que gracias a una buena evaluación realizada en otras intervenciones u orientaciones, podemos llevar a cabo una buena planificación teniendo en cuenta los límites tenidos anteriormente o las variables que influyeron tanto negativa como positivamente. A partir de esa evaluación la planificación será mejor.

Habiendo hecho una planificación correcta gracias a evaluaciones anteriores, el desarrollo será correcto. También en esta fase será necesaria una evaluación continua para saber si se están cumpliendo las pautas propuestas, para conocer como reaccionan las personas implicadas y en general como se desarrolla la orientación.

He visitado el blog de Paloma Barrero Morcillo,  http://orientacionpaloma.blogspot.com.es/?m1 

Ella ha elegido como fase más indispensable la planificación. Justifica su elección aclarando que esta fase es necesaria para que pueda desarrollarse la orientación.

Aportaciones de clase del tema 5

En el modelo clínico se realiza el diagnóstico. Es el orientador en ese modelo el que, hasta que no ocurra el problema no trabaja. El inconveniente es que al ser un agente externo no conoce el funcionamiento del centro y como trabajan los profesionales. No conoce al alumno en su profundidad ni su contexto. Otro inconveniente es que durante la entrevista con el alumno, este está desligado del aula y de lo que hace el profesor mientras en niño está en el despacho. No tiene en cuenta la prevención y espera a que el problema esté instaurado. No puede funcionar como un modelo exclusivo. Toda la responsabilidad del orientador, del responsable y conocedor de la situación y el que conoce de manera única la situación. Esto produce agobio en los orientadores por la sobrecarga.

El modelo aconsejable es el de programa porque es el preventivo. No hay que esperar la demanda del cliente para tomar una medida directa para resolver el problema. La exigencia de las demandas del día a día produce cansancio en los profesionales.

El modelo de programas se pone en marcha antes de que el problema ocurra. Deben intervenir también, a parte del orientador del centro, los profesores. Este modelo puede requerir que tenga que asesorar a algunos profesores pero no quiere decir que sea el orientador el que lo haga solo. El programa debe de estar diseñada por todos los profesionales educativos del centro de manera conjunta y todos deben de intervenir. Es el único modelo donde intervienen todos los profesionales de la comunidad educativa. Normalmente cuando se detecta la necesidad primaria o secundaria se debe de establecer toda la población que interviene. En un modelo de programas todos trabajan, evalúan, llevan el seguimiento, etc. Si se hace bien, el logro es mayor. No es realmente el modelo que más prevalece pero es uno de los que más se necesita.

El inconveniente es la falta de hábito para que todos los profesores tengan que llevar continuamente un seguimiento, una evaluación. Es complicado que todos se impliquen permanentemente. Otro inconveniente es la preparación puesto que no todos son capaces de hacer una buena detección de necesidades. Se requiere preparación, esfuerzo y tiempo. Otro inconveniente es que tiene insuficientes recursos humanos

En el modelo de consulta no tiene que intervenir todos los profesores, solo el tutor que realiza la consulta. Por lo general, es la familia la que hace menos uso del departamento de orientación. Hoy en día es escasa la participación de la familia. Los que más realizan consulta son los profesores. La orientación suele ir de orientador-profesor-alumno o orientador-familia-alumno. 

El que tiene más prevalencia es el modelo de consulta, pero el que tiene que prevalecer más es el de programa.

Día a día es complicado para el orientador decirle al profesor que necesita una orientación puesto que a ningún profesor le gusta que se le cuestione su trabajo.

En todos los centros se usa los tres modelos aunque depende de las características del centro, de los profesores y el orientador se usa más uno u otro. La ley exige que se use más el modelo de programa.