Tema 7: Esquema de las medidas de la Orden del 25 de julio de 2008

Capítulo 1: Disposiciones de carácter general

Tiene como objetivo la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad. Esto se aplicará a todos los centros docentes públicos dependientes de la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía. Se debe efectuar los principios de educación común sobre los que se organiza la educación básica. De esta forma, para que un centro tenga una organización flexible de las enseñanzas y una atención personal al alumnado, este debe de disponer de las medidas de atención a la diversidad obligatoriamente. Esta debe de atender a las necesidades educativas concretas del alumno para que consiga el desarrollo máximo de sus capacidades personales y la adquisición de competencias básicas. Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas curriculares y organizativas como la inclusión escolar y social. Los centros deben también establecer medidas de detección precoz durante toda la escolarización. También deberán organizar los recursos humanos y materiales según el acuerdo con la planificación educativa para poder facilitar la atención a la diversidad del alumnado.

Por lo tanto, debe de haber una coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la secundaria obligatoria. De esta forma podrán desarrollar tutorías compartidas entre el profesorado tutor de primero de secundaria y de sexto de primaria para poder intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando.

Capítulo 2: Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Los centros deben de disponer de la suficiente autonomía como para actuar y establecer medidas de atención a la diversidad. El profesorado debe tener en cuenta las programaciones de los contenidos y de las actividades las situaciones escolares que se dan en un alumno dentro de su propio grupo.

Debe haber apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en el caso de un alumno presente dificultades.

Debe de haber agrupación de diferentes materias en ámbitos, programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos de primero y segundo de educación secundaria. Además también se ofrecerán actividades que complemente la educación más adecuada a las necesidades e intereses del alumnado. Será obligatorio una oferta de asignaturas optativas propias y agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso

Capítulo 3: Programas de atención a la diversidad.

Existen diferentes programas:

1.       Los programas de refuerzo.

a.       Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas.

b.      Tienen un carácter motivador que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.

c.       Están dirigidos a los alumnos de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que no promociona de curso, que aunque haya promocionado de curso, no ha superado alguna de las materias del curso anterior, quienes requieren refuerzo de las materias o en quienes se detecte dificultades en las áreas de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas.

2.       El número máximo de integrantes en los programas es de quince alumnos.

3.       El profesor debe de llevar un seguimiento durante todo el tiempo que dure el programa de cada alumno

También existen programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para los alumnos que promocionen sin haber superado todas las áreas. Incluirán actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alunado.

Para el alumnado que no promocione de curso hay unos planes específicos y personalizados para que superen las dificultades del curso anterior incorporándolo en un programa de refuerzo de materias. Las familias deben de ser informadas en todo momento tanto para este programa como para los anteriores.

También es de responsabilidad del centro los programas de adaptación curricular, los que incluyen los apoyos y las significativas como las no significativas. Este debe de ser tanto para el alumnado con necesidades educativas especiales como para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

En el documento también, dentro de este capítulo, hace mención al perfil que debe de tener el alumnado, la duración de los programas de diversificación curricular, la estructura de este, la distribución horaria semanal de los mismos, el procedimiento para la incorporación al programa, el agrupamiento de los alumnos y las alumnas, la evaluación y promoción del alumnado que curse estos programas, materias o ámbitos no superados y finalmente la titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

Tema 7: Esquematizar las áreas de la orientación educativa con los tres elementos fundamentales.

Las áreas de Intervención en Orientación se clasifican en cuatro bloques: el desarrollo de la carrera, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad y la prevención y el desarrollo.

Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

Contenidos:

1.       Autoconocimiento: hace referencia a las capacidades, intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad, valores, aspiraciones, expectativas reales y posibles, situación personal, familiar económica y cultural.

2.       Conocimiento del sistema educativo: se refiere a las ofertas educativas más cercanas ya sea regladas o no regladas, modalidades de bachillerato y su enlace con las diferentes carreras universitarias y ciclos formativos, ciclos formativos de Grado Medio, becas de estudio, conocimiento de los campos profesionales y la preferencia respecto a ellos, pruebas de acceso a ciclos según edades, etc.

3.       Conocimiento del sistema productivo y laboral: contiene la estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector, realización de monografías profesionales, realización de perfiles profesionales, etc.

4.       Inserción socio-profesional: técnicas de búsqueda de empleo, yacimientos de empleo, habilidades sociales, autoocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio-profesional, etc.

5.       Toma de decisiones:  reproducción de los pasos concretos en el proceso: definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas, descubrir posibles salidas o decisiones, eliminar alternativas y empezar acción. Establecer metas profesionales y personales, asesoramiento a alumnos y familias sobre los factores de las tomas de decisiones más acordes. Acercamiento de toda la información precisa que no haya sido tratada en los bloques anteriores y que ayuden a esa toma de decisiones. También posibles alternativas de reversibilidad en caso de error en la decisión.

A continuación muestro dos enlaces que ejemplifican esta orientación:

http://fpfol.jimdo.com/ Esta página web muestra contenidos y materiales de la orientación profesional según la LOE.

http://www.educaweb.com/secciones/orientacion-academica-profesional/

Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Contenidos:

1.       Estrategias de aprendizaje:

a.       Habilidades cognitivas de comunicación y de utilización de la documentación.

b.      Habilidades conductuales para la planificación del estudio y de control del ambiente.

c.       Dinámica personal del estudio desarrollando la motivación para el estudio, una imagen positiva de sí mismo y los valores del estudio.

d.      Cambio del contexto institucional adecuando la planificación de la docencia, los materiales de estudio y la acción familiar.

2.       Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual:

a.       Planificación

b.      Lectura

c.       Toma de apuntes

d.      Trabajos

e.      Exámenes

f.        Métodos de estudio

3.       Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio:

a.       Motivación

b.      Condiciones ambientales

c.       Cuidado físico

d.      Preparación mental

e.      Hábitos

Un ejemplo de esta orientación es:

http://tareasuniversitarias.com/orientacion-en-los-procesos-de-ensenanza-aprendizaje.html

http://deenisepedagogia.blogspot.com.es/2011/04/la-orientacion-como-apoyo-en-el.html

Orientación para la atención a la diversidad

Contenidos:

1.       Factores de diversidad:

a.       Sexo

b.      Edad

c.       Rendimiento

d.      Dificultades de aprendizaje

e.      Clase social

f.        Minorías étnicas

g.       Necesidades Educativas Especiales

h.      Superdotados

i.         Grupos de riesgo

j.        Marginados

k.       Inmigrantes

2.       Estrategias de intervención:

a.       Detección precoz

b.      Evaluación psicopedagógica

c.       Adaptaciones curriculares

d.      Diversificaciones curriculares

e.      Asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos directivos, padres, alumnos, etc.

f.        Elaboración de materiales curriculares adaptados.

3.       Programas de intervención:

a.       Programa de prevención de dificultades de aprendizaje.

b.      Programas de apoyo y refuerzo educativo

c.       Programa de adaptaciones curriculares no significativas

d.      Programa de adaptaciones curriculares significativas

e.      Programas de garantía social

Un ejemplo son los siguientes enlaces:

http://www.uv.es/RELIEVE/v8n1/RELIEVEv8n1_2.htm

http://www.orientared.com/atendiv.php

http://rincones.educarex.es/diversidad/

Orientación para la prevención y el desarrollo

Contenidos:

1.       En relación al desarrollo personal y social:

a.       Autocomprensión

b.      Autoconfianza

c.       Programas de clarificación de valores

d.      Aprender los procesos de valoración y aplicarlos a la propia vida

e.      Desarrollar habilidades para comprender mejor a los demás y confiar en ellos

f.        Desarrollar habilidades para comprender mejor a los demás y por sí mismo.

g.       Mejorar las comunicaciones interpersonales y el clima de clase

h.      Programas de entretenimiento asertivo

i.         Ser capaz de desarrollar objetivos personales y planes futuros

j.        Aprender a enfrentarse y desenvolverse en situaciones de estrés

k.       Experimentar un entorno de clase democrático

l.         Mejorar las habilidades sociales e interpersonales mediante entrenamiento en la solución de problemas sociales

m.    Sociometría y cohesión de grupo

2.       En relación al desarrollo de la salud:

a.       Educación sexual

b.      Prevención del consumo de drogas

c.       Desarrollo de una conciencia ecológica

Encontraremos un ejemplo de esta orientación en los siguientes enlaces:

http://celuyaje-orirntacioneducativa.blogspot.com.es/2011/11/orientacion-para-la-prevencion-y_08.html

http://uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Modelos/Presentaciones/Tema%2014.%20Orientacion%20para%20la%20Prevencion%20y%20el%20Desarrollo.pdf

Tema 6: Elegir una fase indispensable para el proceso de orientación. Buscar una diferente en otro blog

En el proceso de orientación existen tres fases: la planificación, el desarrollo y la evaluación.

Desde mi punto de vista, la fase que me parece más indispensable es la evaluación. Esta fase es necesaria tenerla presente tanto en la planificación como en el desarrollo puesto que gracias a una buena evaluación realizada en otras intervenciones u orientaciones, podemos llevar a cabo una buena planificación teniendo en cuenta los límites tenidos anteriormente o las variables que influyeron tanto negativa como positivamente. A partir de esa evaluación la planificación será mejor.

Habiendo hecho una planificación correcta gracias a evaluaciones anteriores, el desarrollo será correcto. También en esta fase será necesaria una evaluación continua para saber si se están cumpliendo las pautas propuestas, para conocer como reaccionan las personas implicadas y en general como se desarrolla la orientación.

He visitado el blog de Paloma Barrero Morcillo,  http://orientacionpaloma.blogspot.com.es/?m1 

Ella ha elegido como fase más indispensable la planificación. Justifica su elección aclarando que esta fase es necesaria para que pueda desarrollarse la orientación.

Aportaciones de clase del tema 5

En el modelo clínico se realiza el diagnóstico. Es el orientador en ese modelo el que, hasta que no ocurra el problema no trabaja. El inconveniente es que al ser un agente externo no conoce el funcionamiento del centro y como trabajan los profesionales. No conoce al alumno en su profundidad ni su contexto. Otro inconveniente es que durante la entrevista con el alumno, este está desligado del aula y de lo que hace el profesor mientras en niño está en el despacho. No tiene en cuenta la prevención y espera a que el problema esté instaurado. No puede funcionar como un modelo exclusivo. Toda la responsabilidad del orientador, del responsable y conocedor de la situación y el que conoce de manera única la situación. Esto produce agobio en los orientadores por la sobrecarga.

El modelo aconsejable es el de programa porque es el preventivo. No hay que esperar la demanda del cliente para tomar una medida directa para resolver el problema. La exigencia de las demandas del día a día produce cansancio en los profesionales.

El modelo de programas se pone en marcha antes de que el problema ocurra. Deben intervenir también, a parte del orientador del centro, los profesores. Este modelo puede requerir que tenga que asesorar a algunos profesores pero no quiere decir que sea el orientador el que lo haga solo. El programa debe de estar diseñada por todos los profesionales educativos del centro de manera conjunta y todos deben de intervenir. Es el único modelo donde intervienen todos los profesionales de la comunidad educativa. Normalmente cuando se detecta la necesidad primaria o secundaria se debe de establecer toda la población que interviene. En un modelo de programas todos trabajan, evalúan, llevan el seguimiento, etc. Si se hace bien, el logro es mayor. No es realmente el modelo que más prevalece pero es uno de los que más se necesita.

El inconveniente es la falta de hábito para que todos los profesores tengan que llevar continuamente un seguimiento, una evaluación. Es complicado que todos se impliquen permanentemente. Otro inconveniente es la preparación puesto que no todos son capaces de hacer una buena detección de necesidades. Se requiere preparación, esfuerzo y tiempo. Otro inconveniente es que tiene insuficientes recursos humanos

En el modelo de consulta no tiene que intervenir todos los profesores, solo el tutor que realiza la consulta. Por lo general, es la familia la que hace menos uso del departamento de orientación. Hoy en día es escasa la participación de la familia. Los que más realizan consulta son los profesores. La orientación suele ir de orientador-profesor-alumno o orientador-familia-alumno. 

El que tiene más prevalencia es el modelo de consulta, pero el que tiene que prevalecer más es el de programa.

Día a día es complicado para el orientador decirle al profesor que necesita una orientación puesto que a ningún profesor le gusta que se le cuestione su trabajo.

En todos los centros se usa los tres modelos aunque depende de las características del centro, de los profesores y el orientador se usa más uno u otro. La ley exige que se use más el modelo de programa.

Tema 5: Describir un caso real y tratarlo desde los tres modelos

CMR es un alumno de 4º de Primaria que desde hace un tiempo se muestra bastante inquieto durante las horas de clase y además molesta al resto de sus compañeros con bromas e incluso lanzando objetos como bolígrafos por el aula. Durante el recreo suele pelearse con otros niños e incluso ha llegado a agredir a un profesor cuando este intentó remediar en esa pela. A pesar de que el profesor lo sienta a su lado, CMR sigue manteniendo la misma conducta. Es muy despistado y siempre dice olvidarse los libros en casa. Los profesores ya han puesto en conocimiento de ello.

Modelo clínico.

En primer lugar, se llevaría a cabo una entrevista individualizada con cada profesor para tener constancia de todas las conductas de este alumno y la frecuencia con la que las realiza. 

Una vez aclarado esto, se tendría una entrevista con CMR. El orientador debe de establecer un clima de confianza y empatía para conseguir la mayor información posible de su parte, aunque el alumno lo cuente desde su punto de vista. Debemos de conocer la relación con sus compañeros, amigos dentro y fuera del colegio y la relación con sus padres y hermanos (si precisa).

Posterior a esa evaluación, se establecería un diagnóstico y un tratamiento o intervención marcando unas pautas para llevar un control de ese tratamiento.

Modelo de programas.

Primero, se analizaría el contexto en el que se encuentra el colegio y los alumnos que lo integran. Podría ser necesario por medio de una reunión con los padres preguntarles sobre las expectativas que tienen sobre la educación de sus hijos, los objetivos que esperan que se cumplan, el valor que le otorgan al respeto por las normas, el respeto hacia los demás, etc. Sería importante también conocer esta información de los alumnos.

Después de esta primera toma de contacto se identificarían las necesidades, competencias y potencialidades de los alumnos con entrevistas, cuestionarios, evaluar los recursos de los que se dispone y de los que se precisa, etc. 

Más tarde se establecerían los objetivos a conseguir con el programa de intervención. Estos objetivos no serían otros que mejorar los comportamientos del alumno, reducir su impulsibidad y mejorar las relaciones con sus compañeros. 

Se planificarán unas charlas informativas a los padres y profesores sobre los trastornos de conductas en los niños, convivencias en el aula, etc. Además, también se propondrán actividades para los alumnos donde deberán aprender a convivir, respetar las normas, controlar los impulsos y las conductas inapropiadas, etc. 

Se pondrá en ejecución el programa mediante esas actividades, charlas informativas, reuniones, etc.

Luego se evaluará si estas charlas y actividades han surgido efecto y si se ha reducido esos comportamientos inapropiados en el alumno.

Finalmente, será necesario establecer el coste del programa, conocer cuántas personas actuarían en él, contando con los padres, profesores y alumnos. También se deberá de conocer el material necesario para la intervención.

Modelo de consultas.

En primer lugar, se deberá definir y clarificar el problema. El orientador dejará claro quienes son las personas implicadas y las personas de las que se necesitará su ayuda.

Luego se analizarán las fuerzas que afectan al problema. Hay que conocer cuáles son las causas del problema y las variables que mantienen el problema para que CMR siga actuando de esa forma.

Posibilidades de estrategias y alternativas. Tener en cuenta que a parte del programa de intervención, se pueden adoptar otras estrategias o actividades para que el alumno reduzca su conducta inapropiada. Evaluar que metodología es la más adecuada para él. Saber si en esta metodología elegida debería actuar o no los padres y como llevar la evaluación de esas estrategias.

Evaluación de las posibilidades anteriores. Como he mencionado antes, se deberá ver que estrategia o metodología es la más adecuada para él. Y si la más adecuada es otra mencionada antes pues se llevaría esa.

Especificar las responsabilidades de consultante y consultor. Hacer conocer al profesor, tutor y familias sobre el problema y las estrategias que debe llevar a cabo. Enseñarle a llevar una metodología de observación para que anote los comportamientos inapropiados que tiene CMR y hacerlos saber al orientador.

Ejecutar la alternativa elegida.

Evaluar la efectividad de la elección y modificarlo, si es preciso. Hay que evaluar si el tratamiento ha sido eficaz.

Tema 5: Justificar por qué el Modelo tecnológico es en sí un modelo o no según mi opinión

Hay diversidad de opiniones entre diferentes autores sobre si este Modelo debería de considerarse como tal o no. Incluso también hay orientadores que tienen discrepancia entre ellos. Algunos piensan que el modelo no es más que un recurso del que se podría precisar o podrían apoyarse para realizar su trabajo. Estos recursos permiten una mayor productividad del trabajo, más rapidez en la medición y evaluación.

Es importante para que los profesionales lo tengan en cuenta aunque no lo consideren un modelo puesto que cada vez es mayor el uso de la tecnología. 

Pienso que más que un modelo es un recurso, aunque es posible que en un futuro llegue a plantearse como un modelo en donde no haya discrepancias para que todos los valoren como un modelo más de la educación.

Tema 5: Ejemplo de los Modelos de la Tabla nº 7

A continuación pondré un ejemplo de cada uno de los Modelos básicos de intervención:

Ejemplo del Modelo clínico:

• Directa: evaluación a un alumno que tiene dificultades en el aprendizaje.
• Individual: entrevista a ese mismo alumno con dificultades en el aprendizaje.
• Externa: esa evaluación y entrevista directa e individual será llevada por un profesional del Equipo de Orientación Educativa.
• Reactiva: Se lleva a cabo la intervención para resolver esas dificultades en el aprendizaje.

Ejemplo del Modelo de programas:

• Directa: una intervención dirigida a las personas con las que se quiere intervenir.
• Grupal: la intervención irá dirigida a todos los alumnos del tercer ciclo de primaria.
• Interna: será llevado a cabo por un orientador del centro.
• Proactiva: se realizarán charlas y actividades para prevenir el uso de alcohol y drogas en esos alumnos del tercer ciclo de primaria.

Ejemplo del Modelo de consultas:

• Indirecta: se le animará a los padres de los alumnos para que lleven a cabo la intervención.
• Grupal: realizada a todos los alumnos del tercer ciclo de primaria
• Externa: llevado a cabo por un profesional del EOE.
• Proactiva: una intervención para prevenir el abuso de sustancias en sus hijos.

Tema 5: Describir los Modelos básicos. ¿Cuál es su prevalencia de utilización en los centros educativos?

Los Modelos básicos de intervención se caracterizan por ofrecer un tipo de orientación según el tipo de acciones que se realizan y la finalidad de cada una de esas acciones. Podemos distinguir tres tipos de Modelos básicos: el clínico, el de programas y el de consulta.

• Modelo clínico: también llamado counseling o atención individualizada. A través de una entrevista personal, que es la técnica más utilizada, lleva a cabo una intervención directa e individual. Se basa en una relación personal entre el orientador y el orientado donde el objetivo principal es satisfacer las necesidades del alumno. Este modelo es llevado a cabo cuando ya ha aparecido el problema, es una intervención reactiva. También es una intervención especializada donde toda la responsabilidad debe recaer en el orientador.
• Modelo de programas: este es de intervención grupal para anticiparse a los problemas y prevenirlos teniendo en cuenta las necesidades del centro consiguiendo el desarrollo integral de todos los alumnos del mismo. Se actúa sobre el contexto y por unos objetivos marcados teniendo como unidad básica el aula interviniendo todos los agentes educativos. Al alumno se le considera como agente activo en su proceso de orientación. Hay que llevar un seguimiento y evaluación del programa. La intervención es proactiva.
• Modelo de consulta: con este modelo se realiza una intervención directa donde lo que se propone es asesorar a los mediadores que lleven los programas de orientación, estos pueden ser los tutores, las familias, profesores, institución, etc. Este modelo es propuesto por la LOGSE y se puede desarrollar individualmente, por programas, con servicios y recursos. Uno de sus principales objetivos es capacitar al profesorado para que sea un agente importante en la orientación.

Desde mi punto de vista, el Modelo que más prevalencia tiene en los centros educativos es el Modelo de programas y el de consulta. Durante el curso escolar se desarrollan muchas charlas preventiva rreferentes a las drogas, las relaciones sexuales, la violencia de género, el acoso escolar, etc. Podría decirse que el Modelo de programas es el más utilizado, pero es sabido que en todos los centros se pone mucho énfasis para que entre todos los profesionales del centro, profesores, tutores e incluso los familiares, pongan interés en la orientación del alumno y participen activamente en la consecución de unos objetivos marcados para que el alumno consiga sus propósitos.

El Modelo que pienso que puede tener menos prevalencia es el clínico puesto que este, al ser individualizado con una relación solo del orientador con un alumno, solo se pone en marcha cuando un alumno presenta una duda o necesita solucionar un problema, por lo tanto no es algo que se haga asiduamente.