Aportaciones de clase del tema 9

He modificado el apartado de empleo de las competencias especializadas de la entrada 1 del tema 9

Tema 9: Elegir los comportamientos que considero más adecuados y ejemplificar tres incorrectos

Dentro de los comportamientos adecuados que debe de tener un buen líder, para mí los más necesarios y adecuados son:

1. Tiene autoridad natural, los demás lo/a escuchan y confían en él/ella.
2. Combina poder y carisma.
3. Es fuente de inspiración y hace que las personas de su entorno se sientan orgullosas de trabajar junto a él/ella.
4. Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.
5. Conoce el trabajo de los demás, de forma consciente y constructiva. Manifiesta una adecuada disciplina y fomenta la comunicación.
6. Da participación a todos los implicados en las tomas de decisiones y toma las propias con fundamento y por buenas razones.
7. Mantiene la calma durante una situación de crisis.

Para ejemplificar los comportamientos a mejorar he elegido los siguientes.

1. No tiene ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección. Un ejemplo es el caso de un chico que precisa la ayuda de un Orientador para saber qué carrera elegir. El Orientador no sabe en qué basarse para ayudarle y lo que hace es crearle más dudas al alumno sobre su futuro.
2. No alcanza a moderar ni medias en conflictos ni procesos. El caso donde dos alumnos llevan varios días que siempre acaban peleándose a la hora del recreo. El orientador no sabe mediar y ello hace que los profesores no obtengan las pautas adecuadas y por lo tanto no se soluciona el problema de estos dos alumnos.
3. Suele entrar en pánico y pierde el autocontrol. El caso de un chico que amenaza a un profesor y el Orientador en lugar de encontrar la solución al problema se excusa por falta de tiempo y evita el problema huyendo de la situación.

Tema 9: Competencias centrales y especialidadas. Elegir 11 distinciones, una de las centrales y una de cada subapartado de las especialidadas.

En las competencias generales del capítulo III del libro "Tras casi dos décadas, nuevas competencias en Orientación Educativa he elegido la sensibilidad social e intercultural.

Un ejemplo: En un colegio donde un chico de nacionalidad china que acaba de llegar al Instituto de Educación Secundaria es marginado y acosado por sus compañeros de clase, el Orientador debe actuar de forma empática para lograr entre él y el resto de profesionales del Instituto la buena adaptación del chico en clase.

En las competencias especializadas elijo las siguientes de cada subapartado:

1. Diagnóstico. Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente. 
1. Se observa que una chica con nacionalidad marroquí tiene dificultades para superar los exámenes de la asignatura de Lengua Inglesa. Se deberá de analizar su contexto ya que puede que el problema por superar la asignatura sea debido a que nunca la haya cursado en años anteriores.
2. Orientación Educativa. Consultar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos. 
1. El caso de un chico que en el primer trimestre ha suspendido cinco asignaturas. Para el próximo trimestre se deberá de informar a los padres o tutores de la evolución de su hijo tanto si ha sido de forma positiva como negativa.
3. Desarrollo de la carrera. Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategias para alcanzarlos y redefinir sus roles, valores, intereses y decisiones de la carrera.
1. Se da el caso de varios alumnos que no tienen claro si elegir las ramas de Ciencias de la Salud, Ciencias Tecnológicas, Ciencias Sociales y Humanidades. El orientador debe ayudarles, viendo los intereses de cada uno, a que puedan lograr a decidirse y elegir la opción que mejor les convenga.
4. Counseling. Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente. 
1. Un caso donde una chica que siempre ha tenido buenas notas lleva dos meses donde no supera ningún examen debido a un embarazo no deseado del que nadie es conocedor. El orientador u orientadora debe hablar con la chica con respeto y empatía para lograr conocer el motivo de las malas calificaciones en las asignaturas y una vez sabido debe guiarle para que haga conocer a sus padres o tutores de su situación.
5. Información. Usar la tecnología de la información para orientación educativa y profesional e Internet. 
1. Un caso donde un Orientador quiere conocer alguna nueva legislación que ha salido y el acceso más fácil para obtenerlo o verlo más rápido es a través de Internet.
6. Consulta y coordinación. Consultar con las familias, profesorado, tutores, trabajadores sociales, administradores y otros agentes para mejorar su trabajo con los estudiantes.
1. El caso de un estudiante que no sabe que carrera elegir. El Orientador debe consultar a los profesores, familiares, etc. sobre los gustos y actividades del alumno para así poder guiarle mejor teniendo en cuenta los gustos del estudiante.
7. Investigación y evaluación. Evaluar los programas e intervenciones de orientación, aplicando técnicas actualizadas y modelos de evaluación de programas.
1. En un programa de prevención de drogas en un Instituto de Educación Secundaria se están llevando a cabo una serie de actividades donde el Orientador debe de tener los conocimientos adecuados sobre tecnologías y nuevos datos sobre la drogradicción en España para que el programa funcione de la mejor forma posible.
8. Gestión de programas y servicios. Conducir el análisis de necesidades.
1. En un colegio donde han ingresado alumnos con sordomudez, el Orientador, después de observar que hay necesidad de que estos alumnos tengan una buena adaptación ya que no hay una persona experta en lenguaje de signos, ha llegado a la conclusión de que sería necesario la contratación de de un especialista de este área.
9. Desarrollo comunitario. Habilidad para tener contacto con miembros de la comunidad.
1. En el caso de un niño que sufre acoso escolar y acude a buscar ayuda al Orientador, éste debe de informar a los profesores y tutor del alumno para que sean conocedor del problema. Para comentarles la situación, el Orientador debe hacer uso de sus habilidades profesionales e interpersonales para que la información sea recibida por los profesores y el tutor de manera correcta.
10. Empleo. Asesorar a los clientes en el mantenimiento del empleo.
1. El caso de un alumno que consigue su título de Formación Profesional Básica y pide ayuda al Orientador. Este debe diseñar un programa y darle una formación y orientación laboral.

Tema 7: Esquema de las medidas de la Orden del 25 de julio de 2008

Capítulo 1: Disposiciones de carácter general

Tiene como objetivo la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad. Esto se aplicará a todos los centros docentes públicos dependientes de la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía. Se debe efectuar los principios de educación común sobre los que se organiza la educación básica. De esta forma, para que un centro tenga una organización flexible de las enseñanzas y una atención personal al alumnado, este debe de disponer de las medidas de atención a la diversidad obligatoriamente. Esta debe de atender a las necesidades educativas concretas del alumno para que consiga el desarrollo máximo de sus capacidades personales y la adquisición de competencias básicas. Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas curriculares y organizativas como la inclusión escolar y social. Los centros deben también establecer medidas de detección precoz durante toda la escolarización. También deberán organizar los recursos humanos y materiales según el acuerdo con la planificación educativa para poder facilitar la atención a la diversidad del alumnado.

Por lo tanto, debe de haber una coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la secundaria obligatoria. De esta forma podrán desarrollar tutorías compartidas entre el profesorado tutor de primero de secundaria y de sexto de primaria para poder intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando.

Capítulo 2: Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Los centros deben de disponer de la suficiente autonomía como para actuar y establecer medidas de atención a la diversidad. El profesorado debe tener en cuenta las programaciones de los contenidos y de las actividades las situaciones escolares que se dan en un alumno dentro de su propio grupo.

Debe haber apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en el caso de un alumno presente dificultades.

Debe de haber agrupación de diferentes materias en ámbitos, programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos de primero y segundo de educación secundaria. Además también se ofrecerán actividades que complemente la educación más adecuada a las necesidades e intereses del alumnado. Será obligatorio una oferta de asignaturas optativas propias y agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso

Capítulo 3: Programas de atención a la diversidad.

Existen diferentes programas:

1.       Los programas de refuerzo.

a.       Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas.

b.      Tienen un carácter motivador que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.

c.       Están dirigidos a los alumnos de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que no promociona de curso, que aunque haya promocionado de curso, no ha superado alguna de las materias del curso anterior, quienes requieren refuerzo de las materias o en quienes se detecte dificultades en las áreas de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas.

2.       El número máximo de integrantes en los programas es de quince alumnos.

3.       El profesor debe de llevar un seguimiento durante todo el tiempo que dure el programa de cada alumno

También existen programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para los alumnos que promocionen sin haber superado todas las áreas. Incluirán actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alunado.

Para el alumnado que no promocione de curso hay unos planes específicos y personalizados para que superen las dificultades del curso anterior incorporándolo en un programa de refuerzo de materias. Las familias deben de ser informadas en todo momento tanto para este programa como para los anteriores.

También es de responsabilidad del centro los programas de adaptación curricular, los que incluyen los apoyos y las significativas como las no significativas. Este debe de ser tanto para el alumnado con necesidades educativas especiales como para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

En el documento también, dentro de este capítulo, hace mención al perfil que debe de tener el alumnado, la duración de los programas de diversificación curricular, la estructura de este, la distribución horaria semanal de los mismos, el procedimiento para la incorporación al programa, el agrupamiento de los alumnos y las alumnas, la evaluación y promoción del alumnado que curse estos programas, materias o ámbitos no superados y finalmente la titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

Tema 7: Esquematizar las áreas de la orientación educativa con los tres elementos fundamentales.

Las áreas de Intervención en Orientación se clasifican en cuatro bloques: el desarrollo de la carrera, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad y la prevención y el desarrollo.

Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

Contenidos:

1.       Autoconocimiento: hace referencia a las capacidades, intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad, valores, aspiraciones, expectativas reales y posibles, situación personal, familiar económica y cultural.

2.       Conocimiento del sistema educativo: se refiere a las ofertas educativas más cercanas ya sea regladas o no regladas, modalidades de bachillerato y su enlace con las diferentes carreras universitarias y ciclos formativos, ciclos formativos de Grado Medio, becas de estudio, conocimiento de los campos profesionales y la preferencia respecto a ellos, pruebas de acceso a ciclos según edades, etc.

3.       Conocimiento del sistema productivo y laboral: contiene la estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector, realización de monografías profesionales, realización de perfiles profesionales, etc.

4.       Inserción socio-profesional: técnicas de búsqueda de empleo, yacimientos de empleo, habilidades sociales, autoocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio-profesional, etc.

5.       Toma de decisiones:  reproducción de los pasos concretos en el proceso: definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas, descubrir posibles salidas o decisiones, eliminar alternativas y empezar acción. Establecer metas profesionales y personales, asesoramiento a alumnos y familias sobre los factores de las tomas de decisiones más acordes. Acercamiento de toda la información precisa que no haya sido tratada en los bloques anteriores y que ayuden a esa toma de decisiones. También posibles alternativas de reversibilidad en caso de error en la decisión.

A continuación muestro dos enlaces que ejemplifican esta orientación:

http://fpfol.jimdo.com/ Esta página web muestra contenidos y materiales de la orientación profesional según la LOE.

http://www.educaweb.com/secciones/orientacion-academica-profesional/

Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Contenidos:

1.       Estrategias de aprendizaje:

a.       Habilidades cognitivas de comunicación y de utilización de la documentación.

b.      Habilidades conductuales para la planificación del estudio y de control del ambiente.

c.       Dinámica personal del estudio desarrollando la motivación para el estudio, una imagen positiva de sí mismo y los valores del estudio.

d.      Cambio del contexto institucional adecuando la planificación de la docencia, los materiales de estudio y la acción familiar.

2.       Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual:

a.       Planificación

b.      Lectura

c.       Toma de apuntes

d.      Trabajos

e.      Exámenes

f.        Métodos de estudio

3.       Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio:

a.       Motivación

b.      Condiciones ambientales

c.       Cuidado físico

d.      Preparación mental

e.      Hábitos

Un ejemplo de esta orientación es:

http://tareasuniversitarias.com/orientacion-en-los-procesos-de-ensenanza-aprendizaje.html

http://deenisepedagogia.blogspot.com.es/2011/04/la-orientacion-como-apoyo-en-el.html

Orientación para la atención a la diversidad

Contenidos:

1.       Factores de diversidad:

a.       Sexo

b.      Edad

c.       Rendimiento

d.      Dificultades de aprendizaje

e.      Clase social

f.        Minorías étnicas

g.       Necesidades Educativas Especiales

h.      Superdotados

i.         Grupos de riesgo

j.        Marginados

k.       Inmigrantes

2.       Estrategias de intervención:

a.       Detección precoz

b.      Evaluación psicopedagógica

c.       Adaptaciones curriculares

d.      Diversificaciones curriculares

e.      Asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos directivos, padres, alumnos, etc.

f.        Elaboración de materiales curriculares adaptados.

3.       Programas de intervención:

a.       Programa de prevención de dificultades de aprendizaje.

b.      Programas de apoyo y refuerzo educativo

c.       Programa de adaptaciones curriculares no significativas

d.      Programa de adaptaciones curriculares significativas

e.      Programas de garantía social

Un ejemplo son los siguientes enlaces:

http://www.uv.es/RELIEVE/v8n1/RELIEVEv8n1_2.htm

http://www.orientared.com/atendiv.php

http://rincones.educarex.es/diversidad/

Orientación para la prevención y el desarrollo

Contenidos:

1.       En relación al desarrollo personal y social:

a.       Autocomprensión

b.      Autoconfianza

c.       Programas de clarificación de valores

d.      Aprender los procesos de valoración y aplicarlos a la propia vida

e.      Desarrollar habilidades para comprender mejor a los demás y confiar en ellos

f.        Desarrollar habilidades para comprender mejor a los demás y por sí mismo.

g.       Mejorar las comunicaciones interpersonales y el clima de clase

h.      Programas de entretenimiento asertivo

i.         Ser capaz de desarrollar objetivos personales y planes futuros

j.        Aprender a enfrentarse y desenvolverse en situaciones de estrés

k.       Experimentar un entorno de clase democrático

l.         Mejorar las habilidades sociales e interpersonales mediante entrenamiento en la solución de problemas sociales

m.    Sociometría y cohesión de grupo

2.       En relación al desarrollo de la salud:

a.       Educación sexual

b.      Prevención del consumo de drogas

c.       Desarrollo de una conciencia ecológica

Encontraremos un ejemplo de esta orientación en los siguientes enlaces:

http://celuyaje-orirntacioneducativa.blogspot.com.es/2011/11/orientacion-para-la-prevencion-y_08.html

http://uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Modelos/Presentaciones/Tema%2014.%20Orientacion%20para%20la%20Prevencion%20y%20el%20Desarrollo.pdf

Tema 6: Elegir una fase indispensable para el proceso de orientación. Buscar una diferente en otro blog

En el proceso de orientación existen tres fases: la planificación, el desarrollo y la evaluación.

Desde mi punto de vista, la fase que me parece más indispensable es la evaluación. Esta fase es necesaria tenerla presente tanto en la planificación como en el desarrollo puesto que gracias a una buena evaluación realizada en otras intervenciones u orientaciones, podemos llevar a cabo una buena planificación teniendo en cuenta los límites tenidos anteriormente o las variables que influyeron tanto negativa como positivamente. A partir de esa evaluación la planificación será mejor.

Habiendo hecho una planificación correcta gracias a evaluaciones anteriores, el desarrollo será correcto. También en esta fase será necesaria una evaluación continua para saber si se están cumpliendo las pautas propuestas, para conocer como reaccionan las personas implicadas y en general como se desarrolla la orientación.

He visitado el blog de Paloma Barrero Morcillo,  http://orientacionpaloma.blogspot.com.es/?m1 

Ella ha elegido como fase más indispensable la planificación. Justifica su elección aclarando que esta fase es necesaria para que pueda desarrollarse la orientación.

Aportaciones de clase del tema 5

En el modelo clínico se realiza el diagnóstico. Es el orientador en ese modelo el que, hasta que no ocurra el problema no trabaja. El inconveniente es que al ser un agente externo no conoce el funcionamiento del centro y como trabajan los profesionales. No conoce al alumno en su profundidad ni su contexto. Otro inconveniente es que durante la entrevista con el alumno, este está desligado del aula y de lo que hace el profesor mientras en niño está en el despacho. No tiene en cuenta la prevención y espera a que el problema esté instaurado. No puede funcionar como un modelo exclusivo. Toda la responsabilidad del orientador, del responsable y conocedor de la situación y el que conoce de manera única la situación. Esto produce agobio en los orientadores por la sobrecarga.

El modelo aconsejable es el de programa porque es el preventivo. No hay que esperar la demanda del cliente para tomar una medida directa para resolver el problema. La exigencia de las demandas del día a día produce cansancio en los profesionales.

El modelo de programas se pone en marcha antes de que el problema ocurra. Deben intervenir también, a parte del orientador del centro, los profesores. Este modelo puede requerir que tenga que asesorar a algunos profesores pero no quiere decir que sea el orientador el que lo haga solo. El programa debe de estar diseñada por todos los profesionales educativos del centro de manera conjunta y todos deben de intervenir. Es el único modelo donde intervienen todos los profesionales de la comunidad educativa. Normalmente cuando se detecta la necesidad primaria o secundaria se debe de establecer toda la población que interviene. En un modelo de programas todos trabajan, evalúan, llevan el seguimiento, etc. Si se hace bien, el logro es mayor. No es realmente el modelo que más prevalece pero es uno de los que más se necesita.

El inconveniente es la falta de hábito para que todos los profesores tengan que llevar continuamente un seguimiento, una evaluación. Es complicado que todos se impliquen permanentemente. Otro inconveniente es la preparación puesto que no todos son capaces de hacer una buena detección de necesidades. Se requiere preparación, esfuerzo y tiempo. Otro inconveniente es que tiene insuficientes recursos humanos

En el modelo de consulta no tiene que intervenir todos los profesores, solo el tutor que realiza la consulta. Por lo general, es la familia la que hace menos uso del departamento de orientación. Hoy en día es escasa la participación de la familia. Los que más realizan consulta son los profesores. La orientación suele ir de orientador-profesor-alumno o orientador-familia-alumno. 

El que tiene más prevalencia es el modelo de consulta, pero el que tiene que prevalecer más es el de programa.

Día a día es complicado para el orientador decirle al profesor que necesita una orientación puesto que a ningún profesor le gusta que se le cuestione su trabajo.

En todos los centros se usa los tres modelos aunque depende de las características del centro, de los profesores y el orientador se usa más uno u otro. La ley exige que se use más el modelo de programa.

Tema 5: Describir un caso real y tratarlo desde los tres modelos

CMR es un alumno de 4º de Primaria que desde hace un tiempo se muestra bastante inquieto durante las horas de clase y además molesta al resto de sus compañeros con bromas e incluso lanzando objetos como bolígrafos por el aula. Durante el recreo suele pelearse con otros niños e incluso ha llegado a agredir a un profesor cuando este intentó remediar en esa pela. A pesar de que el profesor lo sienta a su lado, CMR sigue manteniendo la misma conducta. Es muy despistado y siempre dice olvidarse los libros en casa. Los profesores ya han puesto en conocimiento de ello.

Modelo clínico.

En primer lugar, se llevaría a cabo una entrevista individualizada con cada profesor para tener constancia de todas las conductas de este alumno y la frecuencia con la que las realiza. 

Una vez aclarado esto, se tendría una entrevista con CMR. El orientador debe de establecer un clima de confianza y empatía para conseguir la mayor información posible de su parte, aunque el alumno lo cuente desde su punto de vista. Debemos de conocer la relación con sus compañeros, amigos dentro y fuera del colegio y la relación con sus padres y hermanos (si precisa).

Posterior a esa evaluación, se establecería un diagnóstico y un tratamiento o intervención marcando unas pautas para llevar un control de ese tratamiento.

Modelo de programas.

Primero, se analizaría el contexto en el que se encuentra el colegio y los alumnos que lo integran. Podría ser necesario por medio de una reunión con los padres preguntarles sobre las expectativas que tienen sobre la educación de sus hijos, los objetivos que esperan que se cumplan, el valor que le otorgan al respeto por las normas, el respeto hacia los demás, etc. Sería importante también conocer esta información de los alumnos.

Después de esta primera toma de contacto se identificarían las necesidades, competencias y potencialidades de los alumnos con entrevistas, cuestionarios, evaluar los recursos de los que se dispone y de los que se precisa, etc. 

Más tarde se establecerían los objetivos a conseguir con el programa de intervención. Estos objetivos no serían otros que mejorar los comportamientos del alumno, reducir su impulsibidad y mejorar las relaciones con sus compañeros. 

Se planificarán unas charlas informativas a los padres y profesores sobre los trastornos de conductas en los niños, convivencias en el aula, etc. Además, también se propondrán actividades para los alumnos donde deberán aprender a convivir, respetar las normas, controlar los impulsos y las conductas inapropiadas, etc. 

Se pondrá en ejecución el programa mediante esas actividades, charlas informativas, reuniones, etc.

Luego se evaluará si estas charlas y actividades han surgido efecto y si se ha reducido esos comportamientos inapropiados en el alumno.

Finalmente, será necesario establecer el coste del programa, conocer cuántas personas actuarían en él, contando con los padres, profesores y alumnos. También se deberá de conocer el material necesario para la intervención.

Modelo de consultas.

En primer lugar, se deberá definir y clarificar el problema. El orientador dejará claro quienes son las personas implicadas y las personas de las que se necesitará su ayuda.

Luego se analizarán las fuerzas que afectan al problema. Hay que conocer cuáles son las causas del problema y las variables que mantienen el problema para que CMR siga actuando de esa forma.

Posibilidades de estrategias y alternativas. Tener en cuenta que a parte del programa de intervención, se pueden adoptar otras estrategias o actividades para que el alumno reduzca su conducta inapropiada. Evaluar que metodología es la más adecuada para él. Saber si en esta metodología elegida debería actuar o no los padres y como llevar la evaluación de esas estrategias.

Evaluación de las posibilidades anteriores. Como he mencionado antes, se deberá ver que estrategia o metodología es la más adecuada para él. Y si la más adecuada es otra mencionada antes pues se llevaría esa.

Especificar las responsabilidades de consultante y consultor. Hacer conocer al profesor, tutor y familias sobre el problema y las estrategias que debe llevar a cabo. Enseñarle a llevar una metodología de observación para que anote los comportamientos inapropiados que tiene CMR y hacerlos saber al orientador.

Ejecutar la alternativa elegida.

Evaluar la efectividad de la elección y modificarlo, si es preciso. Hay que evaluar si el tratamiento ha sido eficaz.

Tema 5: Justificar por qué el Modelo tecnológico es en sí un modelo o no según mi opinión

Hay diversidad de opiniones entre diferentes autores sobre si este Modelo debería de considerarse como tal o no. Incluso también hay orientadores que tienen discrepancia entre ellos. Algunos piensan que el modelo no es más que un recurso del que se podría precisar o podrían apoyarse para realizar su trabajo. Estos recursos permiten una mayor productividad del trabajo, más rapidez en la medición y evaluación.

Es importante para que los profesionales lo tengan en cuenta aunque no lo consideren un modelo puesto que cada vez es mayor el uso de la tecnología. 

Pienso que más que un modelo es un recurso, aunque es posible que en un futuro llegue a plantearse como un modelo en donde no haya discrepancias para que todos los valoren como un modelo más de la educación.

Tema 5: Ejemplo de los Modelos de la Tabla nº 7

A continuación pondré un ejemplo de cada uno de los Modelos básicos de intervención:

Ejemplo del Modelo clínico:

• Directa: evaluación a un alumno que tiene dificultades en el aprendizaje.
• Individual: entrevista a ese mismo alumno con dificultades en el aprendizaje.
• Externa: esa evaluación y entrevista directa e individual será llevada por un profesional del Equipo de Orientación Educativa.
• Reactiva: Se lleva a cabo la intervención para resolver esas dificultades en el aprendizaje.

Ejemplo del Modelo de programas:

• Directa: una intervención dirigida a las personas con las que se quiere intervenir.
• Grupal: la intervención irá dirigida a todos los alumnos del tercer ciclo de primaria.
• Interna: será llevado a cabo por un orientador del centro.
• Proactiva: se realizarán charlas y actividades para prevenir el uso de alcohol y drogas en esos alumnos del tercer ciclo de primaria.

Ejemplo del Modelo de consultas:

• Indirecta: se le animará a los padres de los alumnos para que lleven a cabo la intervención.
• Grupal: realizada a todos los alumnos del tercer ciclo de primaria
• Externa: llevado a cabo por un profesional del EOE.
• Proactiva: una intervención para prevenir el abuso de sustancias en sus hijos.

Tema 5: Describir los Modelos básicos. ¿Cuál es su prevalencia de utilización en los centros educativos?

Los Modelos básicos de intervención se caracterizan por ofrecer un tipo de orientación según el tipo de acciones que se realizan y la finalidad de cada una de esas acciones. Podemos distinguir tres tipos de Modelos básicos: el clínico, el de programas y el de consulta.

• Modelo clínico: también llamado counseling o atención individualizada. A través de una entrevista personal, que es la técnica más utilizada, lleva a cabo una intervención directa e individual. Se basa en una relación personal entre el orientador y el orientado donde el objetivo principal es satisfacer las necesidades del alumno. Este modelo es llevado a cabo cuando ya ha aparecido el problema, es una intervención reactiva. También es una intervención especializada donde toda la responsabilidad debe recaer en el orientador.
• Modelo de programas: este es de intervención grupal para anticiparse a los problemas y prevenirlos teniendo en cuenta las necesidades del centro consiguiendo el desarrollo integral de todos los alumnos del mismo. Se actúa sobre el contexto y por unos objetivos marcados teniendo como unidad básica el aula interviniendo todos los agentes educativos. Al alumno se le considera como agente activo en su proceso de orientación. Hay que llevar un seguimiento y evaluación del programa. La intervención es proactiva.
• Modelo de consulta: con este modelo se realiza una intervención directa donde lo que se propone es asesorar a los mediadores que lleven los programas de orientación, estos pueden ser los tutores, las familias, profesores, institución, etc. Este modelo es propuesto por la LOGSE y se puede desarrollar individualmente, por programas, con servicios y recursos. Uno de sus principales objetivos es capacitar al profesorado para que sea un agente importante en la orientación.

Desde mi punto de vista, el Modelo que más prevalencia tiene en los centros educativos es el Modelo de programas y el de consulta. Durante el curso escolar se desarrollan muchas charlas preventiva rreferentes a las drogas, las relaciones sexuales, la violencia de género, el acoso escolar, etc. Podría decirse que el Modelo de programas es el más utilizado, pero es sabido que en todos los centros se pone mucho énfasis para que entre todos los profesionales del centro, profesores, tutores e incluso los familiares, pongan interés en la orientación del alumno y participen activamente en la consecución de unos objetivos marcados para que el alumno consiga sus propósitos.

El Modelo que pienso que puede tener menos prevalencia es el clínico puesto que este, al ser individualizado con una relación solo del orientador con un alumno, solo se pone en marcha cuando un alumno presenta una duda o necesita solucionar un problema, por lo tanto no es algo que se haga asiduamente.

Tema 4: Visitar 5 blogs de compañeros y comparar con teoría diferente

Los blogs que he visitado han sido los siguientes:

• Susana Cebrián Lacasa, http://susana-cebrian.blogspot.com.es/. Ella ha realizado un cuadro comparativo donde compara el Enfoque evolutivo de Ginzberg, el Modelo de D.V. Tiedeman y R.P. O'Hara (enfoque de toma de decisiones) y el Modelo Tiplógico de J.L. Holland al igual que yo donde redacta de forma más detallada en qué consiste el modelo.
• María De Ramiro García, http://psicorientacionuhu.blogspot.com.es/. Ella ha hablado del Modelo de H.B. Gelatt y el Enfoque del Aprendizaje Social de J.D. Krumboltz y el Enfoque Evolutivo de Ginberg.
• María Hidalgo Montenegro, https://orientaescolar.wordpress.com/. Ha hecho un cuadro comparativo donde habla de los siguientes enfoques: el Modelo psicodinámico, el Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau y el Modelo Tipológico de J.L. Holland.
• Leonor Martín Fernández, http://psicologiaori.blogspot.com.es/. También ha hecho un cuadro comparativo con el Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau, el Modelo tipológico de J.L. Holland y el Enfoque socio-fenomenológico de D.E. Super.
• Paloma Barrero Morcillo, http://orientacionpaloma.blogspot.com.es/?m1 compara en un cuadro el Modelo Socio-Psicológico de Blau, el Modelo Tipológico de Holland y el Enfoque Socio-fenomenológico de Super.

En estos cinco, aparecen teorías que no he escogido yo y por eso, yo he decidido escoger el Enfoque Socio-Fenomenológico de Super explicado por Paloma. Me gusta la forma en que ha redactado los factores u elementos, los supuestos y aportaciones y como ha resaltado que este enfoque es el que más investigaciones ha presentado.

Aportaciones de clase Tema 3

Hoy en clase hemos hecho las siguientes aportaciones:

Funciones del tutor (Primaria) – Decreto 328/2010 Centros de Educación Infantil y Primaria

Departamento de Orientación (Secundaria) – Decreto 327/2010 donde se regula el funcionamiento de los IES.

EOE (Primaria)

-         Decreto 321/1995 (áreas)

-         Decreto 23 de junio 2003 (función)

-         Instrucciones 23 junio 2003

Para la Acción tutorial pueden llevarla a cabo más profesores a parte del tutor pero hay que tener claro cuál es la función del tutor. El tutor debe informar siempre al equipo directivo (no hace falta que sea a los cinco componentes del equipo pero sí, al menos, al director)

Los EOE y lo DO no tienen que hacer en este caso evaluaciones psicopedagógicas. Si se viera necesario hacer una evaluación psicológica se debería de derivar el caso a un psicólogo clínico.

El EOE debe informar a los profesores sobre cómo llevar el caso. Mediante una reunión del equipo educativo, el tutor anuncia a los demás profesores de lo que está pasando. 

El protocolo de actuación, si hubiese un caso fuerte de bullying, se debe de activar. La mediación es la que suele ser efectiva. En la mayoría de los colegios esto es suficiente. Se intenta conocer la situación de partida. Habría que establecer seguimiento mensual, semanal y diario. Si se viera necesario el EOE debería hacer un seguimiento semanal porque van una vez a la semana y el tutor un seguimiento diario.

El DO debe llevar a cabo un programa de tránsito, que son todas las actuaciones que debe realizar los centros de primaria y los de secundaria cuando un alumno pasa de primaria a secundaria. Aunque en primaria el DO actúa de forma indirecta.

Tema 4: Tres teorías, cuadro comparativo o mapa conceptual de ellas.

Hay diferentes enfoques en la orientación donde dentro de cada una se encuentran justificaciones y clasificaciones según cada autor:

Yo he escogido estos tres:

El modelo Psicoanalítico:

Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau

Modelo Tipológico de J.L. Holland

Tema 3: Describir la página web del ETPOEP. Recoger preguntas y comentarios

En la pagina web del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional encontramos información sobre la orientación escolar de Huelva.

En la página principal aparecen varios apartados diferentes que una vez dentro de cada uno de ellos lleva a su vez a otros recursos. En ellos se puede encontrar información de diferente índole como programas de hábitos de vida saludable, de los médicos de los Equipos de Orientación Escolar, prevención de adicciones y las drogas, etc. También presenta información sobre las orientaciones vocacional y profesional y ofrece cuadernos y guías para llevarla a cabo, como también sobre la normativa actual de la orientación. En total ofrece mucha información sobre cualquier tema referente a la orientación y sobre planes y programas educativos. 

Presenta los numerosos portales de internet dedicados también a facilitar información sobre orientación educativa u otros ámbitos relacionados a la educación.

Me resultan bastante interesantes las guías para la orientación profesional donde muestran las pautas que debe seguir el alumno para descubrir su profesión a través de sus aptitudes. Describe cada una de las profesiones y en cada definición aparecen unos iconos que representan las diferentes aptitudes que se deberían de tener para dedicarse a esa profesión. También muestra qué estudiar para ello y las salidas profesionales que tiene. Así con todas las profesiones que están distribuidas por colores según en qué campo se desarrolle la profesión: relación personal, enseñanza y orientación, comunicación, humanidades, etc.

Y además, no solo muestra datos sobre la educación sino también documentos relacionados con la autoayuda los cuales me parecen también bastante interesantes y de los cuales los alumnos debería de hacer uso y tener presente para los problemas que se les plantee durante el curso académico y en su vida diaria.

Comentar también que la página me parece bastante interesante y además de fácil acceso a la cual puede llegar cualquier persona y obtener información de muchísimos documentos relacionados mayoritariamente con el ámbito educativo. Destacar también que, aunque sí es cierto que ofrece muchísimos datos e información, hay enlaces y carpetas en las que no aparece nada sobre ese apartado.

Por lo general, me ha gustado conocer sobre esta página de la cual haré uso posteriormente en numerosas ocasiones para adquirir más conocimientos sobre la orientación educativa y relacionado con ella.

Tema 3: Caso práctico. Actuaciones de los tres niveles de la orientación educativa.

El caso práctico que se presenta es el siguiente:

"La tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno, JMP, que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?"

Será necesario la actuación de los tres niveles de la orientación: acción tutorial, el Departamento de Orientación y los Equipo de Orientación Educativa.

En cuanto a la Acción Tutorial será llevada a cabo en el aula donde el profesor después de un proceso de observación, hablará con el alumno para conocer qué le está pasando y cómo se siente. También deberá de conocer los hechos por parte de los que realizan la agresión y de las personas que participan en ello ignorando al alumno. Finalmente el profesor deberá analizar los datos obtenidos a través de todos los alumnos.

Una vez detectado que hay un problema, el tutor tendrá que ejecutar medidas de protección para la víctima de la agresión y comunicará a los demás profesores de ello para que todos conozcan la situación y estén involucrados en esas medidas de protección.

El profesor también deberá hablar con los padres del alumno para comunicarles el problema ocurrido. Se les dará unas pautas para sobrellevar el proceso de superación que presenten los padres y el alumno y también conocer si los padres habían observados algunas conductas de los demás niños o manifestaciones verbales de su hijo detallando la situación en la que está viviendo. Además, sería correcto realizar una reunión donde estarían citados todos los padres de todos los alumnos del aula.

El profesor deberá dejar claro normas de convivencia que los alumnos deberán de llevar a cabo en el aula y en el resto del colegio como condición necesaria para el buen trabajo del alumnado. El tutor les facilitará a todos los alumnos los deberes y derechos de los alumnos del Decreto 328 de funcionamiento de los Centros de Infantil y Primaria. El profesor también deberá atender al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotor, social y moral del alumnado. Deberá promover la participación del alumnado en las actividades que él proponga en un clima de respeto, tolerancia, y libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. Se deberá fomentar también la convivencia, la inclusión de la víctima en el aula, la cooperación entre los alumnos para mejorar la situación, el respeto hacia todos los compañeros y la empatía.

Periódicamente se les comunicará a los padres que se está llevando una intervención para solucionar el problema. Además se necesitará la colaboración activa de ellos.

Referente al Departamento de Orientación, no podrá actuar en este caso puesto que solo actúa en los centros de Educación Secundaria y este caso se basa en un problema de un alumno de Educación Primaria. Aunque, como el alumno se encuentra en el último curso de Primaria deberá de guardarse esa información cuando pase de curso para que el Departamento de Orientación en Secundaria sea conocedor del problema y comprobar si se ha mejorado o no.

Finalmente, los Equipos de Orientación Educativa deberán de realizar un trabajo cercano de modo que preste apoyo y fomente la coordinación con el profesorado. Deberá incorporar nuevas ideas en cuanto a la metodología de la intervención, nuevos materiales didácticos, establecer medidas de atención a la diversidad y desarrollar estrategias en el profesor que mejore la atención a las necesidades del alumno.

Aportaciones de clase del Tema 2

En clase, hemos resaltado las diferencias existentes entre la orientación vocacional y la profesional. Ambas, a parte de diferencias en el origen de su aparición (la vocacional en E.E.U.U. y la profesional en Europa) presentan diferencias conceptualmente hablando aunque a veces se confundan como si fueran sinónimos. Aun así ambas son paralelas.

La orientación vocacional es un proceso de ayuda para que el alumno se conozca a sí mismo, madure vocacionalmente y progrese posteriormente para poder elegir bien. Es decir, es una orientación para que la persona, una vez conocidos sus intereses, sus gustos y sus actividades, haga un autoánalisis para obtener al final esa madurez vocacional, que se debe conseguir en el instituto, que desembocará en una orientación profesional para que en un futuro pueda elegir una profesión según su vocación.

La razón por la que aparecen problemas tales como el Síndrome del Quemado en el trabajo es que no ha habido un proceso de madurez vocacional.

También hemos resaltado que en España, hoy día, la orientación llega a las etapas de Infantil y Primaria, luego Secundaria y pos obligatoria o Bachiller y, finalmente, la Universidad. Existe orientación pública desde Infantil a Secundaria y post obligatoria. En la Universidad también existen servicios de orientación pública como los servicios de atención universitaria (SACU, SOIPEA, ICARO, etc.). Existe también orientación privada. Son todas las instituciones privadas, como las clínicas, donde orientan en el proceso madurativo, profesional, etc.

Tema 2: Comparar el funcionamiento de la orientación de dos países de la Unión Europea.

En la Unión Europea existen diferentes situaciones de la orientación según cada país. Yo he escogido para ejemplificar este hecho Bélgica y Luxemburgo.

En Bélgica, la Reforma de la Educación llevó a que la orientación educativa a los alumnos fuera llevada a cabo por los profesores como únicos responsables.

Cuentan con un servicio central de orientación educativa y profesional, con la Agencia Flamenca de empelo y formación profesional (el Centro de Formación FOREM) y cuenta también con los centros de Orientación e Iniciación Socialaboral y los de Acogida. La orientación se lleva a cabo en los centros Psicomédicos-sociales (PMS) y centres Universitairs d'Orientation, dependientes de la Universidad.

Sin embargo, en Luxemburgo los objetivos fundamentales es garantizar a todos los alumnos de los distintos niveles la orientación académica y profesional y facilitar la entrada al mercado de trabajo de los jóvenes y, además se dirigen a todos los sectores.

Tienen servicios específicos de orientación profesional dependientes de la administración de empleo y se lleva a cabo en Departamentos de Orientación escolar y servicios sociales (DOSSS) y en los SPOS, que son servicios de orientación y psicología escolar, muy cercanos a nuestros departamentos de orientación.

Estos dos países podemos comprobar que discrepan en la forma de desarrollar la orientación. Se observa que en Bélgica los responsables de llevar la orientación educativa a los alumnos son los propios profesores de los centros. Sin embargo, en Luxemburgo la llevan a cabo un servicio específico de orientación en el que incluiría a profesionales como psicólogos y pedagogos. También presentan similitudes que todos los países tienen y es que ambos persiguen el objetivo de hacer llegar a esos alumnos la orientación tanto educativa como profesional sin necesidad de ser un profesional el que lo lleve a cabo.

Tema 2: Procedencias de la Orientación. Aspectos más interesantes.

Las dos procedencias de la Orientación son Estados Unidos y Europa.

En Estados Unidos aparece por la necesidad de que se solucionen problemas que surgen de carácter social y humanista debido a las transformaciones que vivía la sociedad. 

En ambos lugares se interesaban principalmente por resolver esos conflictos de una manera orientadora para ayudar e intervenir desde un punto de vista educativo aunque esto último fuera más en Estados Unidos que en Europa. 

En Europa a pesar de surgir por el mismo motivo, aparece tras el Tratado de Roma de 1957 en el que se sentaron las bases de la orientación pública e institucional desarrolladas en 1966 mediante la Comunidad Europea donde se especifican funciones y tareas de orientación.

Es importante destacar que a pesar de ser dos procedencias muy diferentes y lejanas se encuentran muchas similitudes entre ambas como el hecho de que aparezcan casi simultáneamente y que surgiera en la práctica y no dentro del ámbito educativo sino preocupados por la problemática social y humanista. Estas similitudes pueden ser debidas porque en ambos lugares existían desempleados y veteranos de guerras que se interesaron por ese tipo de orientación durante el siglo XIX y XX. 

También es importante porque en ambos países recalcan la importancia de que la orientación sirva de ayuda e intervención

Sin embargo, también se observan diferencias entre las dos procedencias de la orientación como por ejemplo:

• En E.E.U.U. se conceptualiza la orientación como vocacional y en Europa como profesional.
• En E.E.U.U. aparece como una reivindicación social y en Europa con un carácter científico.
• En E.E.U.U. la orientación se basa en un modelo psicométrico mientras que en Europa se basa en un modelo administrativo e institucional.
• En E.E.U.U. se plantea dentro de la escuela como un cambio acelerado más que como educativo y en Europa se centra en la transmisión de la escuela al trabajo.

Viendo esto, se aprecia así como la orientación ha desarrollado a lo largo de la historia diferentes perspectivas y objetivos por las influencias que esas discrepancias han podido ocasionar en diferentes contextos a lo largo de la historia hasta el presente.

Aportaciones de clase del tema 1

He cambiado las definiciones escogidas en la primera pregunta porque escogí dos definiciones descritas en las que había poca diferencia de tiempo y además no había muchas diferencias entre ambas. Por ello vi adecuado cambiarlas por otras dos que diferenciaran y así comentar esas discrepancias.

En cuanto a la definición personal de Orientación Escolar personal decir que es complicado realizar una definición teniendo en cuenta las múltiples definiciones que hay de diferentes autores aunque en todas existen similitudes. Añadir que cuando menciono en la definición que esta orientación tiene que llevarse a cabo por un profesional a esto me refiero a que el profesional debe de ser psicólogo, pedagogo, profesores, tutores o cualquier persona cercana a la persona que solicita la orientación, siendo necesario que la persona sea significativa y que cumpla esa función de ayuda.

También he añadido algo más en la entrada siguiente en el aspecto inviable de la tabla de la página 11 y en los dos aspectos de la tabla de la pagina 12.